第一章教师住宅社区景观设计及环境心理学的相关理论

 

1.1教师居住生活及其环境景观

教师居住生活是指教师在其赖以生存的社会环境中所进行的一系列的社会活动，教师在其住宅社区进行交往，活动等都隶属于教师居住生活范畴。

教师住宅社区是独属于教师这个特殊身份的空间，与外部商业社区有着截然不同的区别，包含人群不同，文化程度迥异。

教师居住环境景观是指教师所居住的社区当中人为的设置类似自然景观的设计，不但包括建筑主题的景观，而且包括建筑外围的景观环境的设计，还包括建筑物内部的景观设计，这类设计要求不但具有功能性，还要求美观，以及改善社区微环境微生态的作用。

环境景观中包括我们常见的日常生活场所，以及我们所生活的社区景观，还有公园游园，以及自然景观和人文景观，在这些景观当中包括商店、景观小品、水体、雕塑、植被等都是环境景观的研究范畴，本课题主要针对教师住宅社区中的环境景观进行分析研究。

1.1.1教师居民的行为特点

社会包罗万象，不同教师会有不同的社会活动以及社会需求，这些社会活动以及社会需求会外在表现出人们的行为规律，也就是行为特点。不同的地点教师会有截然不同的需求以及行为特点，在自己居住的社区当中，会和教师在工作场合中的需求有所区别。

首先我们了解到教师在日常生活当中会有一些非常必要的活动，这些必要的活动不以个人主观而变化，个体无法对此选择是否需要，是否放弃，只能欣然接受并且必须进行这种必要的活动，因此为了给教师的生活提供更加便利，人性化的住宅社区，景观设计师必须充分了解教师的每的必要的活动，进而对其进行合理的设计处理。

其次，除了每日必须的常活动之外，还有一些活动是我们自身下意识的对周遭环境的影响，从而进行的活动，可以称为这种活动为自发活动。在我们生活的小区当中，这类活动大多是受到外部的景观条件所影响发生的。景观设计师需要对教师进行充分的调查研究，以及对教师的心理以及生活需求有一定的了解，才能针对教师的此类需求进行合理有效的设计，让人身在其中，内心极度想参与到此类景观当中，对此类景观有一定的认同感，避免不当的景观设计给教师带来一种无趣味、枯燥感。

 

1.2环境心理学相关理论概述

环境心理学是一门关于社会学，心理学多学科交叉，研究人与环境的相互联系的学科，环境心理学的产生是从上世纪六十年代，历史还很短，需要进一步深化研究和学科细化，日本著名社会心理学家相马一郎指出：“以人的行为为主要研究对象，从心理学的角度分析了什么样的环境才是符合人的心愿的环境⑴”是环境心理学研究的主题。目前很多景观设计师和环境心理学者已经开始逐渐重视如何在景观设计当中很好的运用环境心理学来充分改善人们在一个景观当中的心理感受。

1.2.1生态知觉

由James J.Gibson创立的生态知觉理论只是许多心理学派中的个别观点，我们在禪行环境心理学的研究时，首先我们知道环境对人造成的影响是人的直接感受，也就是人的知觉，人的知觉从科学层面上讲，其实是人在环境当中受到了某种刺激感受，这种刺激感受给人传达出一种反应，这种反应在大脑进行分析重组给人传达出一种释义，这样就给人形成了一种思维定性，人们再次经过这个环境时候会提取出之前的感觉，来以经验形式对此作出预判断，所以生态知觉就是环境刺激人们之后心理的产物，比如，一个倒在地上的木桩，可以给人一种就座休息的条件，在人们想休息就坐的时候，会有这种要坐在木桩之上的冲动；人们在野外时如果遇到一个枝大叶茂的大树时，会有一种想依靠的心理反应，而且会感受到在大树下休息，有一定的私密感和安全感；在人流较少的公共建筑前，大部分人会选择直接坐在台阶上，台阶有高低，给人一种座椅的错觉感，而且有座椅的功能，这样人们就会把有座椅功能性的景观个体当做自己熟知的座椅来使用，有便利感和趣味感。

本文所讲生态知觉其实是研究的人类知觉，人对环境有一种潜意识的本能反应，这种反应其实就是我们人与周边环境的关系。

1.2.2认知地图

一件事物、一个景观在我们人脑中不断被强化、被记忆，被认知这个事物以及景观，在大脑中形成了一种定式思维，也就初步形成了人们对这件事物的初步判断，这个认知和判断在人们一次次重复和深化之后，就会形成类似地图一样的产物，这就是认知地图，景观设计师在进行环境景观设计时，应该对标识、导示系统，可辨识性景观以及场所等进行有针对性的设计，这样给教师社区居民一种易识性，对设计进行特别的处理，让人易于记忆，景观设计师对于这方面还需进一步在实践中探讨研究再完善。

 

第二章教师住宅社区景观环境现状研究分析

 

对于教师住宅社区景观环境现状的研究，要有基础的调研数据作为支撑，才能客观的对教师在住宅社区中真正的需求做出正确的分析，进而得出具有参考价值的结论。

 

2.1调研的计划编排和步骤

调查时间：2014年1月10日-11日；

调查地点：河南省某教师居住家属院；

调查对象：该教师家属院内居住人群；

调查内容：学历、职称、健康情况、日常生活内容、日常活动地点、压力来源以及对社区内景观的满意度、意见和要求。

 

2.2教师住宅社区景观设计现状调查以及对教师的心理影响

本次调研才用录音采访，采访人数为100人，青年教师40人，中年教师30人，老年教师及退休人员30人，本次调查所涉及对象大多为在职教师，因为他们在教师住宅社区中所占比例最多，这样得出的数据会更加接近于客观事实。对于该社区内景观的满意度，满意人群占10%，一般占45%；不满意30%；很不满意占10%，无所谓占5%，从上述数据来看，除去满意人群，85%对此社区环境不是特别满意（如图1），没有一定的认同感，这样也就无从谈起归属感，没有认同感就不会参与到景观的使用当中，这些景观只是形同虚设，没有发挥其应有的功能性，下面对不同教师在不同景观中的心理感受进行分析研究。

2.2.1教师住宅社区场所景观设计现状及对教师的心理影响

场所景观其实就是常见的幵放空间比较大的地方，比如广场（如图2）或者体育场之类的，在调查过程中发现该教师住宅社区内为了节省开发用地没有广场用地，只有一个小型的体育健身区域（如图3），整个社区当中只设置一处，给距离健身场地稍远的住宅楼造成极大的不便，导致健身器材使用人群比例极小，很多被调查者反应不愿跑到离自家住宅楼稍远的区域活动，如果突然想回家取东西就会很不方便；再者，这个小型的健身区域很小，只能同时供五六人使用，人数再继续增加，就会给人一种很强的拥挤感，这样居民就会觉得安全尺度受到侵犯，个人空间拥挤，让人产生烦躁情绪，反而不利于居民身心压力的缓解，场所的空间感太过狭小，居民停留时间就会极大程度的缩短，若有新的健身者来此，大部分正在健身者会起身离幵，也有新的健身者不再进行靠近的现象发生，这都充分说明了空间感给居民带来的影响，在所调查教师住宅社区内无可吸引人群的广场、小型雕塑、景观小品等，只有楼间的绿化带，给人一种枯燥乏味无亲切感的感受。

在调查中还发现，教师对于健身有很大的需求和要求，在日常教学当中，教师长期站立在讲台，对于腰部的压力很大，长年累月进行板书，也会对颈肩和手臂造成一定程度的伤害；在科研以及备课情况下，长期伏案工作，使用电脑以及教学科研电子设备，对教师的腰椎和视力都有不同程度的损害，这些都需要在运动中进行锻炼和康复。随着素质的不断增高，对于健身的场所环境也有不同程度的提高，他们要求健身器材的种类齐全、安全性高、可选择性强，在现实调查当中，许多教师在一些私人营利性健身房办有健身会员卡，在这里他们可以和有共同运动爱好的人交流，以及运用运动来释放压力，缓解因为工作特性造成的颈肩和腰椎，视力等方面造成的伤害；再者，健身房器材丰富，配套设施齐全，这些都给教师提供了很大程度的便利以及心理的优越感。因此，在教师住宅社区中，若资金以及用地充足的情况下，可以考虑设置专业健身房以供教师专用，健身房中配以对教师职业病有专业研究的健身教练。

 

第三章基于环境心理学原理对教师住宅社区环境景观的塑造......21

3.1教师住宅社区场所景观设计要点.........21

3.1.1教师住宅社区场所景观中的休闲广场设计........21

3.1.2教师住宅社区场所景观中的小庭院设计......24

3.1.3教师住宅社区中的运动场地设计........25

3.1.4教师住宅社区中的儿章活动区设计........26

3.1.5教师住宅社区中的老年活动区设计......26

 

第三章基于环境心理学原理对教师住宅社区环境景观的塑造

 

基于以上对环境心理学基本知识的研究，景观设计师需要从环境心理学方面充分考虑教师住宅社区设计中教师这一特殊人群的特殊需求，因为教师教育背景、工作性质、接触人群、工作压力、家庭压力，这些方面与其他人群的差异，景观设计师需要细致研究教师这个群体在场所景观、道路景观、植物景观、水景、照明等方面的内心需求，真正找到能和教师内心需求达到契合的点，这样的教师住宅社区的环境景观将是极为理想的宜居环境。

 

3.1教师住宅社区场所景观设计要点

在住宅社区场所景观设计当中，有若干性质的区域需要涉及到，当然在教师住宅社区当中也是不可或缺的，包括可供散步的休闲广场、小庭院、运动场地、儿童青少年活动区、老人活动区，这几个要点在不同人群背景下设计手法会有很大的区别，不但要考虑教师的需求，还要考虑教师家属的真正需求，不能顾此薄彼，场所景观的每个设计要点都要从教师这一群体的各方面的压力考虑，如何有效的通过场所景观对教师进行专业化针对性的设计，这是研究的重点。

 

结语

在调查中发现，目前教师住宅社区中景观设计较少，大部分只有楼间绿篱以及部分行道树，稍微注重景观设计的教师住宅社区中会有健身器材，一小部分会考虑到有部分景观小品的设置，没有划分出专门的儿章活动区，老年人活动区，运动场地。在人行道和车行道的划分上比较模糊，从而产生了安全隐患。主入口没有景观节点，无法突出入口的标识性；社区内没有景观轴的设置，无法吸引居民聚集交流，没有休闲去处。没有针对教师这一特殊人群进行雕塑以及景观小品的设计。植物景观树种单一，色彩单调，季节性景观差异巨大，会给教师及其家属心理造成大的落差。主道路与次级道路，园路的区分不明显，没有主次之分。各种问题穿插其中，让教师及其家属无法对社区产生归属感，置身社区之中没有私密感场所可以前往，从而就少了一些方法对生活和工作中的压力进行释放和舒缓，对教师及其家属的身心造成一定伤害。

根据以上现实情况，得出以下结论：

首先，从教师这一特殊身份考虑，对教师住宅社区进行主题设计，主题可以设置为以其职业为出发点，在景观小品、雕塑，以及社区入口，景观节点处进行主题的渗透和延伸，使教师以及家属在踏入社区的瞬间感受到被尊重、被重视的感觉，随即教师及其家属回到社区有一定的认同感和归属感，这些景观小品以及雕塑中的元素都是这一特殊群体常生活中接触最多的事物，对这些事物进行抽象提炼，设计成为最适合这一群体的景观作品。

其次，在教师住宅社区对公共空间设计的时候，应该从教师、老年人、儿章青少年多方面充分考虑，教师本身有巨大的工作压力，评级压力，以及人在中年时，对家庭的负担过重的压力，子女的教育压力，家庭中的矛盾等等问题，这些问题需要空间、地点进行宣泄和释放，如果没有得到及时的释放和舒缓，会对教师的身心造成一定程度的伤害。

在公用设施和公用服务方面，以结合待规划教师社区内教师群体进行针对性设计，如有教师群体中包括幼儿、中小学、大学全科教师，可设置部分艺术兴趣公共空间，以及文化辅导空间和托管空间。目前国家对艺术教育円趋重视，教师在对自己子女的教育方面也极为重视，教师社区内师资学科多样丰富且具有权威性，教师居民不需因选择兴趣班远近及师资优劣而徒增压力，子女的人身安全也得到了更大程度的保护；在教师出差或者科研项目紧迫需要加班时，无人看管儿章的情况下，在社区内把子女交给其他教师幵设的托管班，很大程度上给教师的生活提供了便利，减少了生活的压力，可以让教师在科研和教学上投入更多时间和精力。老年退休教师可根据自身技能在老年公共活动空间开设老年兴趣组，在自娱自乐基础上，为其他老年教师提供娱乐休闲场所，丰富老年生活，减少老年孤独感，也可减少中青年教师在对父母的生活上的担心。

参考文献（略）