本文是语言学及应用语言学专业博士毕业论文，主要研究美国名校在华汉语强化教学模式。

绪论

第一节选题的意义

一、选题的缘起

在全球汉语学习人数迅速增长的同时，“三教”问题也成为学界日益关注且亟待解决的重要问题。“三教”问题中，教材解决的是教什么的问题，教法解决的是怎么教的问题，教师则是两者结合的关键。教师要想成为“巧妇”，能够驾奴好教材，控制好课堂，首先必须对语言教学法有所了解，并且能够选择合适的教学方法。然而海外汉语教学情况复杂，即使是接受过系统地学科教育的教师，不缺乏教学法的知识，甚至对最新的教学思想了如指掌，在初到一个完全不一样的教学环境，面对千头万绪的教学组织工作，也很难保证课堂教学的效果，更不用说新教师了。要在短时间内将新老师培训成为能够迅速在海外胜任汉语课堂教学的教师，一套易于掌握的教学模式非常重要。美国汉语教学走在世界前列，典型模式亟待研究美国汉语教学是国际汉语教学的重要组成部分，近年来发展迅速，“明德模式”就是世界汉语教学模式中的一个成功典型个案，同时众多美国高校均借鉴明德模式的成功经验在中国国内创办了自己的汉语项目，在教学模式、师资培训及教材建设方面均有其独到之处，成效斐然。对美国典型汉语教学模式进行解析，分析它们成功的因素，可对其它国家的汉语传播提供一定的参考价值。前人对“明德模式”等美国汉语教学模式虽已有研究，但主要集中在教学程序及理念的研究，而对其他方面的关注不够，比方说明德模式的教学管理理念及管理体制对于整个模式的有效运转是及其重要的，也是其他汉语国际传播项目可以借鉴的，但这方面的研究还很缺乏，其他如明德模式的师资培养机制、学生评价办法、明德模式的发展历程、美国在华中文项目中的教学模式及其对美国及全球汉语传播的影响等的研究也还比较少。

(二）研究的具体内容

本文认为，国际汉语教学模式研究是在方法论的指导下，运用教学模式研究的各种方法，将国际汉语教学模式作为一个不断发展的动态系统，对整体的各个部分及其相互之间的关系进行的研究。国际汉语教学模式研究扎根于教学实践，在方法论上，主要的指导思想应该是质的研究、后方法外语教学思想、系统论和动态发展观。本文主要分为两个部分，第一部分是对美国名校在华汉语教学模式进行深入而全面的研究，以PIB、ACC和DSIC这三个有代表性的美国名校在华汉语项目为主要研究对象，通过参与式观察、跟踪体验、收集课堂教学录像及各类文本资料，以案例分析、数据库统计、比较分析等方法，提炼出美国名校在华汉语教学模式的构建框架，并对教学模式构成要素的合理性和必然性进行了系统的理论探讨，对教学模式的课堂实践情况进行了实证分析。最后归纳了美国名校在华汉语教学模式的成功原因与不足之处，及其对于国际汉语教学的启示。具体内容包括：（1)美国名校在华汉语项目的概况；（2)美国名校在华汉语教学模式的构成，包括教学理念和总体设计层面，如教学目标、课堂教学策略以及管理理念等；实施层面，包括各个课型的教学程序、教学技巧；（3)教学模式的实现条件和管理体系，包括学生、教师和教学环境三个方面；（4)美国名校在华汉语教学模式的课堂实践情况考察；（5)美国名校在华汉语教学模式对国际汉语教学的启示。第二部分是在对美国名校在华汉语教学模式个案研究的基础上，再次探讨国际汉语教学模式的定义、框架及构成要素，并就国际汉语教学模式研究理论体系与研究方法进行阐述。具体内容包括：（1)国际汉语教学模式的定义和框架的再探讨；（2)国际汉语教学模式研究的性质、任务、对象和类型；（3)国际汉语教学模式研究的理论体系，包括国际汉语教学模式研究在学科理论体系中的定位和理论基础；（4)国际汉语教学模式的研究方法论；（5)国际汉语教学模式研究的研究设计；（6)国际汉语教学模式研究的实施，包括资料收集、整理、分析等的步骤和方法，重点讨论了教学模式研究中的课堂观察；（7)国际汉语教学模式研究的理论构建及研究结果的呈现；（8)国际汉语教学模式研究的评价。

第二章美国名校在华汉语项目的汉语教学比较研究

本章首先对国际汉语教学模式的定义进行了初步探讨，并构拟了国际汉语教学模式的框架。在此基础上，本章对ACC、PIB和DSIC三个美国名校在华项目的汉语教学模式进行了考察，主要从汉语教学的角度对三个项目的理念、总体设计和实施层面进行了比较研究。通过分析，本文发现这三个美国名校在华项目所实施的汉语教学模式在教学理念、教学程序、教学策略、主要的教学技巧等方面都非常相似，区别只在于教学实施层面的具体选择不同。本文在此基础上将美国名校在华项目中实践的汉语教学模式提炼为以强化为手段、以培养精英为目标的精英式强化教学模式，对该教学模式最为显著的特点进行了归纳。

第一节国际汉语教学模式的定义探讨

教学技巧的研究已有很多成果，反映了教师们在教学实践中的宝贵经验，是智慧的结晶。这两个层面的研究当然都与教学实践有着密切的关系，但我们更应该看到，中观层面的教学模式是教学理论与实践的桥梁，是理论性与操作性并重的科学系统，对于教学实践更具直接的指导作用。教学法一般是普适性的，理论性较高，而教学模式则更偏重应用，一般来说适用范围更小，适用的对象更具体，对教师的要求也更加具体。汉语作为第二语言的教学理论研究起步较晚，而教学模式研究受到的重视程度也并不太高。关于汉语作为第二语言的教学模式的内涵，学界的研究还不够充分，因此无论是定义还是框架都较为笼统和模糊。在“汉语走出去”的国际汉语教学时代，汉语教学面临着更加复杂的海外教学环境的挑战，教学模式的研究显得更为重要。然而幵展教学模式的研究，首先要对研究对象有一个基本的了解。因此本章将对教学模式的定义和框架进行探讨，并构拟国际汉语教学模式的初步模型，作为教学实践中国际汉语教学模式个案研究的框架，并在研究中从实践的角度对框架进行验证和修正。

第三章精英式强化教学模式的实现条件.......... 65

第一节精英式强化教学模式的实现条件.......... 65

第二节精英式强化教学模式的学生管理.......... 76

一、学业评价与教学评价 ..........76

二、精英式强化教学模式的学业评价目的.......... 76

三、精英式强化教学模式的学业评价方法.......... 76

四、精英式强化教学模式学业评价体系.......... 77

第三节精英式强化教学模式的师资管理.......... 84

第四节精英式强化教学模式的教学环境管理.......... 103

本章小结 ..........115

第四章对精英式强化教学模式课堂实践.......... 116

第一节研究思路与方法.......... 116

第二节课堂教学实践情况的分析..........118

本章小结.......... 133

第五章精英式强化教学模式的框架、成功因素.......... 135

第一节精英式强化教学模式的框架.......... 135

第二节精英式强化教学模式的成功因素.......... 145

第三节精英式强化教学模式的局限性与不足之处.......... 152

第四节精英式强化教学模式对国际汉语.......... 156

本章小结.......... 165

结论

1.本文对ACC、Pffi和DSIC三个美国名校在华项目的汉语教学模式进行了考察，首先从汉语教学的角度对三个项目的理念、总体设计和实施层面进行了阐述。通过分析比较，本文发现这三个美国名校在华项目所实施的汉语教学模式在教学理念、教学程序、教学策略、主要的教学技巧等方面都非常相似，区别多在于教学实施层面的具体决策。与其他汉语教学模式相比，美国名校在华汉语项目的教学最为显著的特点是速成、强化，高标准、严要求。语音准确，表达流利，短期内要求从“成句”到“成段”，听说读写全面发展，“从基本的、具体的功能性交际上升到有主题的、抽象的、与社会现实紧密结合的学术性交流”。这对于学生和教师的要求都非常高，只有通过密集的课程、高强度的反复练习才有可能达到。本文在此基础上将美国名校在华项目中实践的汉语教学模式提炼为以强化为手段、以培养精英为目标的精英式强化教学模式，其主要特点是密集强化、多听多说、高标准、严要求。

2.本文从对学生学习行为、教师教学行为和教学环境三个方面对实施精英式强化教学模式的条件进行了归纳，并且从学生管理、教师管理和教学环境管理这三个方面出发阐述了精英式强化教学模式的管理体系，主要借鉴教学评价、微格教学、知识管理、课堂环境管理等相关理论从教学质量管理的角度分析了学生的学业评价，教师的岗前培训、集体备课、听课评课制度和教师评价，教学环境的语言环境、课堂环境和组织环境等八个方面的管理措施及其实施效果。分析结果说明，精英式强化教学模式的管理框架是合理且有效的。通过这些管理措施，教师和学生在群体动力的影响下逐渐了解、理解、接受、自发形成并自觉遵守教学模式所要求的行为规范。这些项目中的管理措施对教学策略的顺利实施起了非常重要的作用，应该作为其教学模式的有机组成部分。

参考文献

[1]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000:P1, P68,P69, P76，P80-82, P228-229, P320, P326.

[2]杜萍.有效课堂管理：方法与策略[M].北京：教育科学出版社，2005:P89.

[3]黄普全，王本陆.现代教学论学程[M.北京：教育科学出版社，1998:P96.

[4]霍克斯[英].结构主义和符号学[M].瞿铁鹏译.上海：上海译文出版社，1987:P8.

[5]黎天睦.现代外语教学法：理论与实践[M].北京:北京语言学院出版社，1987:P49.

[6]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社，2000:P15，P65-71

[7]刘颂浩.第二语言习得导论：对外汉语视角[M].北京：世界图书出版公司,2007年，P89

[8]乔伊斯等.教学模式[M].中国轻工业出版社，2002 :P78.

[9]韦津利[澳](Wajnryb, R. ) . Class Observation Tasks: A Resource Book for Language Teachersand Trainers课堂观察任务:语言教师与培训者资源手册[M].魏立明导读.北京：外语教学与研究出版社,2011:Pl-6, P31.

[10]吴应辉?汉语国际传播研究理论与方法[M].北京：中央民族大学出版社,2012:P141.