一、引言

（一） 研究缘起

21 世纪是一个充满机遇与竞争的时代，随着国际交流不断加强，人们对于语言的学习与信仰提到了一个新的高度，对第二语言的重视度也逐渐提高。英语作为第二语言，逐渐受到社会各界人士的高度重视。根据第二语言习得理论，外语水平在很大程度上与外语学习的起始年龄有关，外语学习开始得越早，就越成功。正所谓“教育要从娃娃抓起”。目前我国英语学习普遍起始于小学三年级，将英语教育的重任交给了小学教育阶段。随着新课程改革的不断深入，我国英语教育也进行了深入的改革，并颁布了新的课程标准，提出了更多关注学生生命成长的要求。比如 2001 年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展等。①2010 年推出的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中提出了“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。要关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。②《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《英语课程标准》）中指出“义务教育阶段英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想”。③新课改要求改变传统的“教师讲、学生听”的单一教学模式，鼓励提倡师生、生生合作探究的教学模式，其重点在于如何“合作”与“探究”。课堂教学作为课程实施的主要载体，学校教育的主要组织形式和教育主体特定的交往场所，师生、生生生命与灵魂碰撞的殿堂，其地位和作用更加不容忽视。然而我国小学英语课堂教学现状尤为令人堪忧，由于受农村小学缺乏学习英语的环境、教师严重缺乏、教学设备条件有限及英语教师教学观念落后等因素的影响，使农村小学英语教学中教学方式、组织形式、评价手段单一，英语教学水平远远不能满足现代社会发展的需要。

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（二） 国内外研究现状

近年来，国内对哈贝马斯交往行为理论的研究蓬勃发展。具体主要分为两种研究方向：第一种为“将交往行为理论作为一个庞大的理论体系进行整体的、专门性的概括和评析”；另一种为“将交往行为理论中的某个组成部分或核心概念进行专门性的阐释和评析”。但笔者认为关于第一种研究方向上的研究已经处于一种完善阶段，发展的空间相对较小，而第二种研究方向上的深入性和系统性研究则相对欠缺。第一种研究方向上的重要研究成果主要有：曹卫东翻译的《交往行为理论》第一卷，洪佩郁、蔺青翻译的《交往行为理论》第二卷等，详细阐述了哈贝马斯交往行为理论，使交往行为理论在中国得到了广泛的传播和发展。另外，单丽娟、窦丽萍、张云红、史莉洁等结合当今世界和当前中国的发展现状，对哈贝马斯交往行为理论的主要内容及其存在的价值展开了详细论述和评价。此类研究主要通过分析哈贝马斯交往行为理论的社会背景和理论背景，阐述其主要内容，并详细分析其对现实社会的启示，从而提出自己的观点和看法。对于哈贝马斯交往行为理论的主要内容，各研究者大都对其作了总结和整理，主要包括交往行为、交往的合理性等方面。尽管他们的研究主题相似，但各研究的研究视角和现实意义存在明显差异。

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二、理论基础——哈贝马斯交往行为理论

（一） 交往行为理论的核心概念——交往行为

哈贝马斯于 20 世纪 80 年代对“交往行为”作了进一步的解释，指出“交往行为总是要求一种在原理上是合理的解释。”⑥他认为，社会行为有四种类型：（1）目的行为，又称工具性行为，这是一种以目标为取向的行为。（2）规范调节行为，即一个群体的受共同价值约束的行动。规范控制行为要严格“符合相应的规范”，并满足“普遍化的行动要求”。（3）戏剧性行为，即行为者在观众或社会面前有意识地表现自己主观性的行为。（4）交往行为，是行为者个人之间的以语言为媒介的互动。①其中“交往行为”是哈贝马斯所提倡的最具有合理性的社会行为，即各行为者将语言视为交往行为的基本形式，通过个体与个体之间言语的沟通互动，达到相互理解或行为一致的目的，是共同构建一种和谐人际关系的过程。课堂教学交往行为是一种特殊的交往行为，它既具有目的性价值，又具有工具性价值，是目的性交往与工具性交往的统一，是自发产生的人际交往，是教学交往行为主体自愿地、主动地用语言表达自己观点的过程。如果在教学交往过程中失去了“语言”的支撑，失去了教学交往主体的自主性、自发性，交互主体也不会真正成为课堂教学活动真正的主体，该教学过程也就失去了应有的价值。尤其是在语言学科——英语的课堂教学中，更需要以“语言”为媒介的交往环境。如果学生在课堂教学活动中经常处于“失语”状态，就不会体悟到英语音形意的真谛，更加不会体会到学习英语的乐趣。

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（二） 交往环境——生活世界

生活世界是哈贝马斯交往行为理论的一个关键概念。哈贝马斯认为，生活世界既是主体之间进行交往活动的背景假设，又是交往行为者相互理解的“信念的储存库”，它是交往活动的参与者始终运行其中的境域，提供了前人积累下来的知识和意义的资源，是预设的无可争议的背景性信念。哈贝马斯指出：“生活世界，即交往参与者所属的生活世界，始终是现实的；但是只是这种生活世界构成了一种现实的活动的背景。”②它主要包含两层含义：第一，生活世界有三个组成部分，即社会、文化和个性。社会是指合法秩序，包括制度化规范、法律规范等，功能是促进群体团结和社会整合；文化包括交往主体具有的文化传统、风俗、信仰、语言结构和交往过程中运用的知识库，功能主要是促进文化的连续性和更新；个性是指交往主体语言和行为方面的特点。③第二，生活世界是一切交往行为的境域，是交往活动的主要场所。哈贝马斯批判意识哲学阶段只注重客观世界，主张将客观、主观和社会世界视为一体，将生活世界视为交往行为构成和理解的原始源泉，交往活动及实践话语者活动的环境和背景。④作为交互主体理解的“信念的储存库”和交往的主要场域——生活世界对于交往行为具有很大的价值，它不仅影响着课堂教学行为主体的知识和能力结构，同时也影响着课堂教学行为总的发展方向。英语作为一门外语，要被儿童所接受、所内化，就需要将英语学习内容置于儿童的生活世界之中，并遵循语言规范和儿童心理发展特点，使英语学习及其应用他们逐渐的统一化、规范化。

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三、农村小学英语课堂教学中学生“失语”现象调查及分析...... 11

（一）研究调查设计 ..... 11

（二）农村小学英语课堂教学中学生“失语”现象....... 11

（三）农村小学英语课堂教学中学生“失语”现象....... 12

四、农村小学英语课堂教学中学生“失语”现象存在的原因...... 14

（一）教学主体间因素 ......... 14

（二）交往环境因素 ..... 19

1. 课堂英语教学环境不完善....... 19

2. 课外英语学习环境欠缺......... 23

（三）交往理性因素 ..... 26

五、农村小学英语课堂教学中学生“失语”现象的应对策略...... 27

（一）加强师生、生生平等对话，促进主体间和谐交往 ..... 27

（二）课堂教学交往环境要与生活世界相结合 ....... 29

（三）建构以理性为基础的主体交往关系，促进理性交往 ......... 31

五、农村小学英语课堂教学中学生“失语”现象的应对策略

（一） 加强师生、生生平等对话，促进主体间和谐交往

哈贝马斯曾指出，主体间性要建立在交互主体对话的基础上，只有建立在对话基础上的交往促进各交互主体间的相互理解和尊重。①他所指的交互主体主要是参与交往对话的主体，是用真实的理念和思想进行信息传播与交换的主体。交往活动只要有这样的主体的参与才会显示出交往的价值。在这种合作性的师生交往活动中，教师不能采取霸权主义和固定模式，应在一定程度上“解放”学生，并在“解放”基础上加强规范管理，从严要求。②对于英语课堂教学交往也一样，需要的是教师和学生真实的交流，不需要个体认知和思维的虚假。日本教育家木下百合子在《教学沟通与教学语言之研究》一书中指出：“所有的学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的”。①语言学科教学是教学主体感悟语言、运用语言的过程。和谐的交往环境是交往活动顺利进行的前提，是语言沟通的必要条件，也是语言学科教学的必要条件。因此，英语课堂教学得以顺利进行的一个重要条件是和谐的师生、生生关系和教学环境。哈贝马斯提出的理想的沟通情境具有三个基本特征：每一个说话和行动主体均可参加讨论；各人均可质疑任何提议，可在讨论中引入任何提议，并可表达其态度、愿望和需要；没有讲话者会受到外来或内在的禁止而不能行使上诉的权利。

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结束语

语言表达在语言学习的过程中是必不可少的，但是在农村英语课堂教学过程中存在着严重的“失语”现象，尤其是在高年级，学生表达的自由性、全面性、完整性存在严重不足，英语教学的特殊性和学校班级制度规范的严格束缚，严重制约着学生言语表达的主动性。本文通过实践调查和理论分析，将学生“失语”置于交往行为缺失的范畴，用哈贝马斯交往行为理论详细阐释了该行为存在的原因，并提出了相应的趋向理想的对策：在教学过程中要加强主体间平等和谐的交往、加强与生活世界的联系、构建理性交往，这在本文的最后一部分有所解释。希望能够给一线英语教师提供帮助和一定程度上的指导。

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参考文献（略）