第一章 绪论

1.1 研究背景

在外语教学与研究中，学习者个体因素越来越受到各国学者的关注（王初明，1989）。学生学习的成功与否除了受到自身的智力因素的制约外，还受到非智力因素(如动机、性格、气质、意志、信念等) 的制约。在非智力因素中，动机是最重要的因素和变量之一。如果学生无法树立正确的学习动机,一切将无从谈起。不仅能使学生意识到学习的社会意义,增强社会责任感,推动自己积极主动学习,而且在学习过程中,随着学习动机的不断升华,能使学生逐步树立远大的理想和抱负,这正是教育所追求的目标。因此,学习动机一直是外语教学界探讨的重要内容之一。到目前为止，许多国内外研究者对学习动机作了广泛的研究。

1.2 选题缘由

正如前面在研究背景中提到的, 社会各界正在不断地对现行外语教育模式进行反思并进一步探索和完善。课堂教学是学校教育实践的最前沿,在教育改革和发展中将具有重要和引领的作用。因此,本研究的目的在于通过对大学外语教师课堂动机激发策略的效果进行调查研究,在教育理论研究层面,为教师课堂动机激发策略提供理论依据和科学决策,以便大学外语教师能更有效地激发学生的学习动机, 选题缘由如下：

外语动机激发策略研究是外语动机的一个重要研究领域，她直至二十世纪九十年代中期才刚刚起步。在现存的研究中多为理论探讨，实证性研究很少。基于研究者的直觉，Gardner 和Tremblay(1994)提出了一些动机激发策略的建议，意识到这些建议可能具备一定的课堂教学价值，但未经实证的检验，并未深入研究。鉴于此，为验证动机激发策略在课堂教学实践中的实际效果和有效性, Dornyei和 Csizer（1998）用问卷调查的方法以200名匈牙利英语教师对 51 项动机策略重要性的认识和使用频率进行研究，并归纳出能够有效激发学生学习动机的 10项宏观策略，即“激发语言学习者动机十诫”(Ten commandments for motivatinglanguage learners)，如下表（见表1.2）所示。

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第二章 文献综述

2.1 核心概念的界定

本节对动机、外语学习动机、动机激发策略等重要概念进行细致的解释。随后对教育心理学、应用语言学领域和外语学习情境中的动机理论及动机激发策略进行了系统的综述和分析，本节结尾部分对国内外语学习动机理论及动机激发策略展开分析。其目的在于为本研究提供系统完整的理论基础和细致的研究发展状况。

2.2 国外研究综述

上个世纪末期,许多研究者逐渐认识到外语学习环境对促进学习者学习动机有着十分重要积极的意义。一部分研究者分别从各自不同的角度提出了激发学习者学习动机的课堂教学策略。但由于那时的研究很多都是从理论层面进行阐述和教学经验的探讨,动机策略分类往往没有根据动机理论的框架进行科学的构建。1998 年英国诺丁汉大学教授Dornyei (2003)和应用语言学学者Kisser在1998年为了检验动机策略在教学实践中是否有效,对200名匈牙利外语教师进行了跟踪问卷调查研究，第一次对二语动机教学策略进行,并以此得出重要的激发语言学习者动机的策略，该策略被应用语言学界称为激发语言学习者动机十诫。

Dornyei 的二语动机教学策略研究是在前期较好的理论和测量模型参照基础上展开的。同时他还指出提高教师的教学质量是最好的动机干预。作为教师，不但要具备积极的教学热情和丰富的专业知识，还要能做到将要传授的知识和技能讲述得让学生听得清清楚楚明明白白，否则学生就理不清楚，也就谈不上对所授的课程产生积极的学习兴趣和爱好 。

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第三章 理论基础与模式............................................. 24

3.1 理论基础 ...................................................... 24

第四章 研究设计................................................... 45

4.1 引言.......................................................... 45

4.2 理论假设...................................................... 45

第五章 结果与讨论................................................. 51

5.1 第一阶段实证研究 .............................................. 51

5.2 第二阶段实证研究 .............................................. 61

第六章 解决问题：有效激发动机的探讨

6.1 引言

实证研究的相关结果证实了学生的英语水平会影响到大部分动机激发策略的实施效果。同一个班级里，学生的英语水平经常是不同的。对处于两端的高水平学生和低水平学生往往比较忽略，教师们普遍关注的是“中间群体”。因此教师在实施动机激发策略时，应考虑满足不同英语水平学生群体的需求。不能对高水平学生“放手”，更不能对低水平学生“放弃”。实际上这两类学生可能更需要教师的激励。低水平学生容易产生心理上的失落感，失去对英语学习的兴趣，因此迫切需要得到教师的激励，重新树立学习的信心。高水平学生通常对教师教学有更高的期望和要求，如果得不到满足，就可能造成学习积极性受挫。因此如何尊重学生的个性与特点，调动高中低水平学生的学习积极性，激发学习者学习动机，取得最佳学习效果，是外语教师在课堂实践中面临的重要课题。

6.2 基于分层次教学模式的动机激发策略

根据A、B、C 层次学生的不同水平和特点,教师应选择不同的动机激发策略。A班以“启发—研究—讨论—自学”为主要方法, 最终能提高学生分析问题和解决问题的能力。B班则采用“启发—研究—讨论—讲解”为主要方法,目的是培养学生分析解决问题的能力。B 层次学生的主要目标为夯实英语基础,确证成绩逐步提升。在完成教学大纲规定的任务同时，适当增加课外内容，教师讲授的重点应为基础知识和基本技能的训练,C 班则采用“低起点, 小步子, 多反馈, 段段清”的方法,使学生能学得进,跟得上。C 层次学生着重于对知识的掌握和记忆，增强学生学好英语的自信心。使学生真正做到学一点、会一点、用一点。

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第七章 结语

如何调动学生的积极性 历来是一线英语教师所关注的问题,与此同时,在外语教学研究领域,外语动机策略研究逐渐成为近年来研究的热点。然而，无沦是在相关的外语教学研究还是实践操作中，学习者水平的差异问题却常被忽视，即外语动机策略大多针对全体学生进行，而对其在学生内部不同群体的具体影响探讨不足。Dornyei(2001)指出动机激发策略并不总是能够有效发挥其实作用，学生的英语水平的层次不齐与差异性很可能是影响动机激发策略有效性的一个重要因素。为验证这一理论假设，本研究采取问卷调查法、课堂观察法和访谈法相结合的方法，探究教师实施动机激发策略的实际效果和有效性。如果正如Dornyei(2001)指出学生的外语水平的差异性会影响教师的动机激发策略效果，如何解决这一问题？遵循这一思路，教师在课堂教学中，针对学生内部不同群体学习水平的差异，如何运用激发策略有效地激发学生的外语学习动机?

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参考文献（略）