第一章 绪论

1.1 选题目的

插入语作为汉语交际中高频出现的语言现象，在汉语中广泛存在，大多由松散的结构固化而来，逐渐语法化，在语法化的同时伴随着主观化，从而表达语言的主观性。现代汉语插入语门类繁多，其中，以言说动词“说”为结构特征的插入语数量最为庞大。现代汉语言语动词“说”，在频繁地使用中，人们发现它正逐渐失去其言说义，不断虚化，主要体现为由言语动词“说”组成的词组或短语中的语音、语义的弱化，例如“心说”、“不要说”、“就说”、“不用说”、“按说”、“对……来说”、“这么说”等，中心动词“说”早已丧失了言说义，并与其他语素构成固定的结构，逐渐词汇化、语法化，从而衍生出言说义之外的用法，其中，那些独立于核心句之外，不具命题性，但却对表情达意有着重要作用的结构，诸如“不用说”、“话说回来”、“说实在的”等，细究下来，颇具插入语的特征。言语动词“说”的如此变化，对汉语的实际运用产生了不可忽视的影响，汉语母语者得益于从小培养的语感，尚且能够应用自如，而对于那些往往从孤立的角度理解汉语词汇、比较重视汉语语法规则学习的二语习得者来说，容易产生理解的难度和应用的失误，从而影响二语习得者汉语交际的流利性，因此，对外国留学生“说”类插入语的习得情况进行细致的考察，以提出切实有效的教学建议，尤为必要。

1.2 相关研究综述

陈望道（1978）则提出“穿插语”的说法，认为它既不是多余成分也不是独立成分，而应该归为句子成分，不应该把它看作独立于句子以外的成分。黄伯荣、廖旭东（1991）提出“插入语”的说法，认为它是独立语的一种，指出它跟前后别的词语或句法成分没有结构关系，但并不是在句子之外对立存在，而是在句内独立于别的句法成分之外，对句子的表达起作用。范晓（1996）认为插入语有附加或插加作用，它的有无对句子的格局没有影响，但对核心句的表情达意，却有着补充的作用。

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第二章“说”类插入语特征及分类

2.1“说”类插入语的界定

本文主要研究以言语动词“说”为中心动词的插入语，言语动词“说”在此插入语中，不再表示言说的意义，语音、语义逐渐弱化、虚化，从而由中心动词降为非主要的动词，而由其构成的结构则不断固化，那些不与句子组成成分构成结构关系，不对命题产生影响，可以相对自由地穿插在句子、语段和语篇中，表达说话人主观情感、态度和认识的结构，依据司红霞（2006）的说法，我们称之为“说”类插入语，此类插入语在现代汉语插入语的比例较大，目前搜集到的“说”类插入语有 120 个左右，虽然数目庞大，但我们可以从其句法、语义、语用等方面对其进行简略的梳理。

2.2“说”类插入语句法特征

综观目前搜集到的“说”类插入语，我们可以发现，“说”类插入语多以固定词组、短语或小句的形式出现，根据中心动词“说”在词组内的位置，本文依据司红霞（2006）的分类，把“说”类插入语分为“X 说”、“说 X”和“X 说 Y”格式。

需要说明的是，根据司红霞（2009）所提出的“完全凝固结构”和“半凝固结构”的内部结构分类方式，以上“说”类插入语大多属于“完全凝固的结构”，而状中结构和介宾结构类还存在着“……地说”、“对……来说”“据……说”、“按……说”等“半凝固结构”，这类结构词汇化程度不及“完全凝固结构”，依靠其插入成分，可表达概念意义。

第三章 外国留学生“说”类插入语习得的相关考察......................18

3.1 对外汉语教学大纲中的“说”类插入语.............................................18

3.2 对外汉语教材中的“说”类插入语........................................................20

3.3 外国留学生“说”类插入语习得情况考察....................................21

第四章“说”类插入语相关教学建议...........................32

4.1 对大纲、教材编写的建议...................................................32

4.1.1 对“说”类插入语选取的建议........................................ 32

4.1.2 对“说”类插入语编排方式的建议..............................33

结语............................40

第四章 “说”类插入语相关教学建议

以上章节首先探讨了“说”类插入语的特征及其分类，然后以此为基础考察了外国留学生“说”类插入语的习得情况，并对其理解及使用情况进行了归纳和总结，据此，本章旨在于前文研究的基础上提出相应的教学建议。

4.1 对大纲、教材编写的建议

对外汉语教学大纲和教材是课堂教学的依托，其对“说”类插入语的编排是否得当影响着教学的质量，而如本文 3.1 和 3.2 所示，现行对外汉语大纲和教材，虽基本涵盖了常用的“说”类插入语，但在编排上还存在着不恰当的地方，由此，本文提出以下建议，以作编写时的参考。

根据第三章对大纲和教材中出现的“说”类插入语和外国留学生习得情况进行的考察，本文在“说”类插入语的选取方面提出以下建议：1、“说”类插入语的选取要遵循由易到难的原则。据 3.4 可知，外国留学生“说”类插入语习得的难点主要集中在两点，一是非连接性“说”类插入语中的部分情感型插入语，此类插入语的难点在于不是组成成分字面意义的简单相加，隐含一定的社会文化意识；二是连接性“说”类插入语，此类插入语的难点在于对汉语水平具有较为严格的要求。

4.2 对课堂教学的建议

据 2.3“说”类插入语语义特征分析所示，“说”类插入语虽不具命题性，但其来源于实义动词“说”意义的虚化，是在“说”字短语不断词汇化的进程中，逐渐形成的具有特殊意义的语用成分，其存在的价值是虽独立于句子结构，但却表示某种附加意义，由此可见，“说”类插入语教学首要任务在于指导外国留学生如何运用它来表情达意，完成一定的交际任务。

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结语

本文以“说”类插入语为研究对象，首先结合前人的观点，对“说”类插入语追本溯源，进行界定，即“说”类插入语是言语动词“说”为中心动词的插入语，它们是“说”不断虚化的结果，既不与其他的句法成分发生结构上的联系，又不对句子的命题产生影响，相对自由地穿插在句子、语段和语篇中，可表达说话人的主观情感、态度和认识，也可起到连接作用，据此，本文借助现代汉语语料库，对其进行分析，重点论述了“说”类插入语的语用特征及分类，将其分为非连接性与连接性“说”类插入语两大类，在此基础上，又对两类插入语进行细致的分析，将前者分为认识型、情感型、视角型等三个小类，后者则分为解释型、补充型、对比型、转折型、推论型、总结型等六个小类，在描写的过程中，深入论述了“说”类插入语的语用条件，并以此作为外国留学生的习得考察点。通过对外国留学生“说”类插入语习得情况进行考察，本文得出以下结论：“说”类插入语的习得具有阶段性特征，但大纲、教材存在编排不当的问题，主要表现在缺乏过渡性，不符合二语的习得规律；“说”类插入语的习得与其自身的语用条件、留学生的汉语水平成正相关，而汉语水平和“说”类插入语使用情况成正相关主要体现在连接性“说”类插入语和非字面意义“说”类插入语的掌握情况上；“说”类插入语的习得难点突出，其习得难点在于非字面意义的“说”类插入语。根据所得结论，本文进一步提出了相应的教学建议及具体方案，一方面建议大纲、教材对“说”类插入语的选取要遵循由易到难的原则，并重视中级阶段的过渡性特征，编排时要突出其语用功能、位置及语境，另一方面则建议课堂教学要注重以意义为先导整体输入教学、分阶段教学、语境教学、基于语篇进行教学。

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参考文献（略）