第一章 绪论

1.1 研究背景

在听、说、读、写这四种语言学习的基本技能中，阅读处于无可取代的重要地位，它贯穿语言学习的整个过程，是学习者知识和信息的获取方式。对于来华学习汉语的留学生，阅读毋庸置疑是他们语言输入的重要环节，更是第二语言学习的重要获取途径。阅读理解也是一个相当复杂的认知过程，对于被动信息的获取，阅读者可以根据不同的目的加以调节和控制，以求达到更好的阅读效果。目前，我国高校的来华留学生均为具备自我计划、自我监控和自我调节能力的成年人，能评价自己在语言学习中的进步，但是在认知策略的运用方面还是很有差距的，所以，如何帮助学生将元认知策略应用在汉语学习过程之中，培养学生自主学习能力从而达到事半功倍的效果，意义重大。

1.2 研究目的和意义

于是，从元认知策略出发，以 HSK 中阅读理解的分级指标为导向，在问卷调查和访谈调查相结合的基础上，着重探讨元认知策略在初级留学生汉语阅读实施的必要性和元认知策略对初级留学生汉语阅读能力影响的效果。本文的调查对象是在上海外国语大学国际文化交流学院短期进修强化班学习的留学生，他们学习的目的是准备进入中国大学本科专业学习或是希望在较短时间内提高汉语水平。针对他们的教学目标是通过一学年的学习，达到进入中国大学本科专业学习所需的汉语水平，即汉语水平达到 HSK 5 级水平。我们认为，选择这类课程强度较大的强化班的留学生进行参考，一是他们急需在短时间内提高自身的阅读能力，代表性很强；二是期待他们在元认知策略培训前后的对比差异明显，能更好地服务于本次调查研究，提出切实有效的教学建议。

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第二章 相关研究综述

2.1 学习策略及元认知策略

教育心理学的研究成果较早地涉及了对学习策略的研究，研究者从不同角度对语言学习策略的定义阐述了自己的看法。B. E. Mayer（转引自：邵瑞珍，皮连生等，1990）认为学习策略是“在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”，这个定义包含信息加工活动和调节、控制活动两方面。Oxford（1989）认为语言的学习策略是学习者为了让语言学习过程更加成功、自主、愉快而采用的行为或行动。陈琦、刘儒德（2007）取众家之所长，提出“学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。”明确了学习策略的四个特征：主动性、有效性、过程性、程序性。因此，本文采用陈琦、刘儒德对学习策略的界定。

2.2 阅读模式与策略

语言的阅读有三种主要的处理模式：自下而上模式（Gough, 1972）、自上而下模式（Goodman, 1976）和交互作用模式。自下而上模式认为阅读是一种由词到句到段再到篇章理解阅读材料的学习方式，让阅读者通过对具体信息的认知，综合理解整篇文章，但它“忽略了一系列影响阅读过程的语境因素，把阅读看作成一种纯粹的语言知识的应用活动”（庄智象，束定芳，1994），这就忽略了读者的自主性。自上而下模式是对文章总体把握的基础上，进一步关注细节的信息，重在训练阅读者的阅读技能，整个阅读活动就在预测、验证评价、更正、对不正确部分继续预测补充、验证，这样不断循环下去。

在对外汉语的阅读教学中，我们发现将自上而下和自上而下模式相结合的交互作用模式使用更多，更适合实际教学需要。具体教学操作可以按照词汇语法训练、读前预测、评价更正、补充预测和练习四个步骤对学生进行训练。（吴华，2010）

第三章 两次调查与分析 ............................................. 11

3.1 关于元认知策略使用情况的问卷调查........................... 11

3.1.1 调查对象 ............................................. 11

3.1.2 调查目的 ............................................. 11

3.2 访谈调查................................................... 16

3.2.1 教师访谈 ............................................. 16

第四章 教学实验与元认知策略培训 ................................... 21

4.1 实验设计................................................... 21

 4.2 实验结果与分析............................................. 25

4.3 实验效果验证............................................... 28

4.4 阅读元认知策略的培训....................................... 28

第五章 总结 ....................................................... 36

5.1 本文的结论................................................. 36

5.2 本文的不足与展望........................................... 36

第四章 教学实验与元认知策略培训

4.1 实验设计

第 1 个过程持续约 1 周。教师结合自身阅读课教学需要，先用课前预习、课堂中学习、课下复习这个过程较为形象地介绍元认知策略知识大体概念，淡化概念的直接灌输，接着介绍阅读中经常使用的策略方法，例如监控策略中的变化阅读速度、中止判断、猜测词义、重读困难段落等，然后利用课本中的一篇短文作为实例，设计出多种策略使用的猜想，引导学生感受和理解如何在阅读过程中根据自身的实际情况进行计划、监控和调节，在每一堂课中着重单独突出某一类策略的引导。

4.2 实验结果与分析

调查中，只要涉及阅读计划的策略，如项目 3、项目 20，使用情况均不理想，对之后的监控、调节策略的使用也有负面影响。这可能因为该策略培训以课堂阅读训练为主，主要考察阅读中的短期计划，导致学生习惯于接受教师的计划和安排，自身长期阅读计划意识不强；或是教师没有制定相应切实有效的长期计划的监督机制，导致学生具有畏难心理，没有制定长期计划的决心和执行计划的行动力。

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第五章 总结

5.1 本文的结论

本文以教育心理学为基础，分析了元认知策略的现状。初级水平留学生会在阅读过程中不自觉、半自觉地使用元认知策略，需要教师有效引导和训练学生自主计划、监控和调节阅读行为。在了解实际运用中存在的困难、分析可能出现的问题、听取部分教学建议的基础上，结合对外汉语教学实际，有计划、有目的地针对强化班班级的特点，进行了一段时间的元认知策略培训的探索，就此给出了元认知策略的教学原则，并从元认知计划策略、元认知监控策略和元认知调节策略三个方面提出了初级汉语学习者元认知策略培训的几点教学建议：明确阅读学习的计划和目标、教会学生制定合理的学习计划、引导学生阅读前预测；传授元认知策略的技巧、注重词汇教学、寻找关键词和主题句、变换阅读速度和阅读方法；培养评估阅读过程的习惯、增加学生调节的方式、增加学生互评的阶段。研究元认知策略，最终还是归结于如何培养学生自主学习的能力。

5.2 本文的不足与展望

本文研究的是初级留学生汉语阅读的元认知策略，国内外对此的研究为数不多，所以本次元认知策略实际使用情况的调查和自主学习的策略培训也只是一次尝试，主要以汉语教学实践的应用为主要考量，希望能尽自己绵薄之力，为以后的阅读教学提供一些有价值的参考帮助。受研究时间的束缚以及本人精力、能力有限，本次研究尚有许多不足之处有待改进。

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参考文献（略）