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本文为教育教学硕士论文，主要论述虚拟学习社区是伴随着网络技术和通讯技术的发展而产生的，而网络技术和通讯技术的发展日新月异，它也必然会随之发展、更新。
第 1 章 绪论
1.1 研究背景
自 20 世纪中叶计算机网络技术诞生开始，在其影响下人们的生活发生了翻天覆地的变化。它影响了人们生活的各个方面，教育技术也在其影响下发生了一系列的巨大变化。从上世纪开始兴起的“电化教育”到如今发展的如火如荼的计算机网络“虚拟学习社区”。在这期间，国内外许多的教育者、学者和技术人员都参与到其中进行研究，取得了许多宝贵的成果。尤其是计算机网络通讯带宽瓶颈的突破，使得网络音频、视频通讯成为现实，为计算机网络技术运用于教学提供了必要的技术支撑。
许多教育者和技术人员将计算机网络技术运用于教育，开发了一系列教育平台。如以新浪、网易、硅谷等为代表的大型门户网站推出的网络学院，以及网络上兴起的各种中小型教学网站，如中国教育在线、教育互联平台、我要自学网等，它们都为网络教学的发展作出了贡献。
国内外许多教育者还将网络教育平台应用于校内课堂教学，实现了教学手段的突破，形成了一种新的教学模式，即“虚拟学习社区”。 虚拟学习社区有教学资源丰富、教学环境个性化、教学手段多样化、易于师生及时沟通等特点，遂受到越来越多的关注，与其相关的教学实践和教育理论日益丰富。
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1.2 国外虚拟学习社区的研究现状
国外学者对虚拟社区的理论研究主要集中在如何定义虚拟学习社区上。关于虚拟学习社区的概念，国外学者有多种表述。如：在 1993 年 Rheingodle 将虚拟学习社区定义为网络上人们分享爱好兴趣的社会集合体，该定义突出人的因素，但忽略了环境的因素[1]。Schwartz 在 1995 年提出，虚拟学习社区是一个学生们在网络技术手段的帮助下，可以不必进入校门而获取世界上最好老师和信息资源的地方。这个定义突出了虚拟学习社区具有方便人们交流共同兴趣爱好的特点。而 Scholer 则认为虚拟社区更需要一个共同的目标。Hiltz 和 Wellman（1997）在此基础上将虚拟社区概括为一个教师和学生完成共同目标、交流情感信息，寻求支持的归属感的社区[2]。Kowch 和 Schwier（1997）则确切的表明这个社区是个人意愿和理想而结合形成的群体。Rusell（1999）将虚拟学习社区概括成：用技术手段来协调成员和集体的学习需要的组织[3]。
国外学者主要将虚拟社区的组成元素归纳为在三个方面：技术、学习和成员互动。如，Tu 合 Corry 在 2002 年提出了虚拟学习社区的三角形理论模型，三个维度分别代表教学、互动和技术。在不同时期，学习者会根据自身有所侧重地发展不同的维度[4]。Carabajal，Lapointe 和 Gunawardena 则将技术维度、学习任务和社会互动定义为虚拟学习社区的三个维度[5]。
虽然国外学者给虚拟学习社区下了形形色色的定义，但他们的共同之处还是比较统一的，都认为虚拟学习社区是一个由成员、资源、目标和互动元素组成的虚拟社会。
对虚拟学习社区的实践研究，美国、英国、澳大利亚等发达国家取得了较为显著的成效。如：Web-SMILE、OWLinks、TPDI 等项目。
由美国电信公司资助的 OWLinks 计划，将美国的五所公立中学及一所大学连接起来，实现了资源的共享；以此来帮助教师和学生提高使用信息技术解决问题的能力。随着虚拟学习社区的运用，各地的教师可以分享与共享自己的专长，让教师同社区共同成长和进步。在计划进行过程中，许多校外专家、学者也加入其中，他们从中上获得了宝贵的知识与经验[6]。
TPDI(The
Teacher Professional Development Institute)是一个为教师提供在线活动环境促进其专业发展的虚拟学习社区，它的设计理念是 MUD（Multiple User
Dimension）。它采用 MEOW（Multi-User Educational Online
Workspace）技术，替代了原来采用的 MOO（MUD
Object-Oriented）技术。它能够提供充足的同步、异步交流工具，能够让其成员参与丰富的在线活动。在此虚拟社区中，每个成员都拥有一个能够按照自己风格进行配置的研究室。每个成员可以根据自己的需求参加相应的在线课程、会议及其他活动。该社区的成员可以在自己的研究室里尝试自己新的教学观念，也可以与其他成员合作研究专题。总体来说，这个虚拟社区最大的特色是为成员提供了有趣味的虚拟环境[7]。
CSILE（Computer
Supported Intentional Learning Environment）是一个以研究动态知识的性质、建构方式和创新方法的虚拟学习社区环境。它有如下几个目的：（a）为所有参与者提供高级的知识建构环境；（b）促进参与者自身知识的改进和创新；（c）研究协作知识建构的原理。在 CSILE 基础上构建的 KF(（Knowledge Forum）提供让参与者对自己的认知进行思考的虚拟环境。因此，KF 可以面向更广泛的知识领域。该社区强调“建构知识”远比“传递知识”更为关键。该社区促进了人们对元认知策略的探索和认知[8]。
ENT（Education
with New Technologies），是一个以促进教师设计课程内容和教学活动的虚拟学习社区。ENT 有 Learning
Center、Workshop、Meeting Hall、Library、 Gallery及 Backpack 等功能模块。Learning Center 为学习者提供在线课程；Workshop 为教师提供有固定回答系统问题功能的教学设计模式，完成该模式即可得到一份完整的教学设计。在此过程中，可以单独完成，也可以多个成员联合进行。Gallery 是专家级成员展示自己的教案、讲义、教学大纲、个人体会及学生作品的区域。Meeting Hall 是正式或非正式的聊天室，成员可以相互交流自己教学设计的理念。Backpack 是对成员数据进行存储备份的区域[9]。
此外，国外对虚拟社区的研究还有英国的 COSE（Creation Of
Study Environment）、美国的 CLUE （Course Links for University
Education）等。
以上都是国外学者对虚拟学习社区的有效实践探索，值得我们学习与借鉴。
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第 2 章 虚拟学习社区理论概述
2.1 相关概念的界定
2.1.1 社区
“社区”一词来源于拉丁语，原意是共同的东西或亲密的伙伴。由德国社会学家滕尼斯在其著作《Gemeinsehaft and Gesellsehaf》（1887）中提出，随后引起许多学者的关注。后来，国内学者费孝通将其翻译为“社区”。不同的学者对社区的认识也诸不相同，社区有多达 140 多种的不同定义。尽管有如此之多的定义，但绝大部分学者都认可从社区组成要素和要素关系角度做出的定义：社区应该包括一定数量的人口、一定范围的地域、一定规模的设施、一定特征的文化、一定类型的组织。社区就是这样一个“聚居在一定地域范围内的人们所组成的社会生活共同体”[16]。
2.1.2 学习型社区
学习型社区是基于学习的创新型社区。是以社区自治为基础，以人的全面发展为目标，以全体社区居民的主动学习、终身学习作为搞好社区各项工作的前提、基础和关键环节，从制度、体制、机制、经费和物质条件方面保证社区教育的不断发展，并通过居民个人学习和社区组织学习不断促进创建和发展的社区[17]。
关于虚拟学习社区的定义国内外学者表述不尽相同，胡凡刚教授对虚拟学习社区的界定是：基于跨时空的、开放的、自由的网络虚拟环境, 社区成员( 主要包括教师与学生, 下同) 之间进行专题研修、交互协作、资源共享, 从而相互影响、相互促进, 最终形成的具有共同社区文化心理的、生态式的社会关系共同体。[18]
综合国内外大多数学者对虚拟学习社区的探索研究，笔者将虚拟学习社区定义为：虚拟学习社区是一个由计算机网络和虚拟学习平台构成的软硬件平台，为具有共同教学目标的能够以平等地位教学和交流的社区成员提供适当活动情景的开放性教学系统。
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2.2 虚拟学习社区的特征
（1）开放性
虚拟学习社区是一个开放的平台，任何人不会受到身份的限制都可以加入虚拟学习社区中，并且可以根据自身的兴趣爱好和目标自由出入虚拟学习社区。
（2）学习方式灵活多样
社区中没有传统的师生角色限制，讨论是社区成员沟通的主要方式，并且这种发散性的谈论方式使每个社区学员都能分享到更多的学习经验和资源，加深理解、加强学习。
（3）民主、平等性
在虚拟学习社区中，社区成员之间的地位是民主和平等的；正是因为如此，虚拟学习社区才能持续的发展壮大。
（4）规范性
虚拟学习社区是社区成员间的交流学习平台，社区成员会自觉地遵守社区的使用规则，促使社区规范正常的运行，为社区成员交流提供必要的支撑。
2.3 虚拟学习社区的组成要素
关于虚拟学习社区有哪些要素组成，国内外许多学者和专家做了大量的研究，提出了许多不同的见解。甘永成博士在其博士论文中指出：“虚拟社区应具备五个要素：共享空间、共享价值、共享语言、共享经验和共享目标。”笔者综合了诸多学者的观点，认为虚拟学习社区是由技术维度、教学维度和社会维度组成。技术为虚拟学习社区建立提供了必要的支撑；社区成员间通过交流和讨论，不断丰富自己的知识是教学维度的体现；培养参与者的社区归属感是社会维度的体现。
2.4 虚拟学习社区系统的理论支撑
虚拟学习社区的建立和飞速发展给传统教学插上了飞翔的翅膀，它正在改变着传统教学教学手段和模式。虚拟学习社区必将随着网络的普及在今后的教学中发挥举足轻重的作用，这是因为虚拟学习社区建立在坚实的教育理论基础之上。
建构主义学习理论的内容主要有以下几个方面[19]：
（1）关于学习的含义
建构主义认为知识的获取是学习者在特定的情境下，与他人协作、交流从而形成知识意义的建构。学习者不是依赖于教师的讲授能力或自身的记忆能力，而自身的经验将影响对新知识意义的建构。这种知识的建构包括两个方面，一是对新信息意义的建构，二是对原有知识的改造和重组。
（2）关于学习的方法
建构主义强调以教师为主导、学习者为主体的学习模式。它认为教师是学习者知识意义建构者和帮助者，学习者是在教师构建的情境下对信息主动地进行加工，具有自主学习能力的学习主体。
（3）建构主义关于教学的观点
建构主义者重视学习的主动性、情境性和社会性。他们认为事物的意义不是单独存在的，而与认知者有关，在于认知者的建构，对于相同的事物，每个人可以有不同的看法。因而，建构主义注重“合作学习”。学习者在自己建立对事物的认知基础上，通过借鉴别人的认知来丰富自己的认知。教师应该重视学习者原先的认知，将学习者原有的知识作为新知识的孕育点，引导学习者通过原有的知识去感悟出新的知识。教师不仅是传授者的角色，更应该是学习者学习过程中的合作者、指导者和促进者，从而引导学生独立自主的学习。
（4）建构主义学习理论与虚拟学习学习社区的关系
从本质上来说，虚拟学习社区是教育者为学习者通过一系列的计算机编程和网络技术手段搭建的一个平台，在这个平台中，学习者根据自己的学习需求，从平台中已有的资源中选择适合自己学习的相关资料，并进行相关学习和总结。因此，虚拟学习社区是为学习者提供的一种学习情境，其目的是为了促进学习者更有效地学习，并培养他们的自学能力和创新能力。
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第 3 章 中职计算机课程的教与学的现状........................................
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3.1 中职计算机课程教的现状 ............................................... 11
3.1.1 课程的更新大大落后于计算机技术的更新 ............................. 11
3.1.2 计算机教学方法落后................................................
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3.1.3 计算机课程实践力度需大幅提高 ..................................... 12
3.1.4 教学师资力量薄弱 .................................................
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3.2 中职计算机课程学的现状 ............................................... 13
3.2.1 学习兴趣不高......................................................
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3.2.2 学习自主性缺失 ................................................... 13
3.2.3 获取知识的渠道不便................................................
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3.2.4 创造性不强........................................................
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第 4 章 虚拟学习社区系统的设计与开发........................................
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4.1 虚拟学习社区系统开发的必要性 ......................................... 15
4.2 虚拟学习社区系统开发的指导思想 ....................................... 15
4.3 虚拟学习社区系统的基本结构 ........................................... 16
4.3.1 技术结构..........................................................
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4.3.2 功能结构..........................................................
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4.3.3 虚拟学习社区数据库的设计..........................................
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4.4 虚拟学习社区的开发 ................................................... 21
4.4.1 安装 Wampserver
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4.4.2 安装 discuzX2.0................................................... 21
4.4.3 利用 discuz 开发虚拟学习社区 ...................................... 23
第 5 章 虚拟学习社区系统的实践与应用
理论只有在实践中运用才能检验它的正确性。在完成虚拟学习社区平台的设计与开发后，笔者选择所在学校的计算机专业班级进行实验教学，研究虚拟学习社区在中职计算机专业教学中的实效性。
5.1 虚拟学习社区在中职计算机课程中应用的实验设计
（1）实验目的
通过将计算机虚拟学习社区运用于中职计算机课程的课堂教学，检验虚拟学习社区在中职计算机课程教学中的有效性。在分析收集数据的基础上，探索在中职计算机课程学习中使用虚拟学习社区的更有效的方式。
（2）实验对象
本实验在潍坊市经济学校计算机专业的2012级和2013级的班级中各随机抽取1个班级作为实验班。其中，2012 级开设的专业实践课程为 DreamWeaver 课程，2013 级开设的专业课程为 PhotoShop 课程，该课程的开设时间都为半学年。
（3）实验环境
计算机专业实践课程的教学在计算机多媒体教学机房进行，机房中配有接入因特网的教师机和学生机，教师机和学生机配置简述如下：
教师机：安装 eClass-Learning 教师服务端，用于对学生机客户端进行发放教学资料、教学演示、管理学生上传作业等操作。
学生机：安装 eClass-Learning 学生客户端，用于接受教师控制、课堂提问以及上传课堂作业等操作。
（4）实验过程
确定实验对象--------开展实验--------收集、分析实验数据，得出结论
5.2 虚拟学习社区在中职计算机课程中的具体实验实施
（1）模拟阶段：2013 年 9 月至 2013 年 10 月
虚拟学习社区学习平台架设成功后，首先选定潍坊市经济学校 12 级计算机一班进行示范操作，让全班同学试用本系统平台，试用后收集学生的意见和建议，总结优点，找出不足，进一步修改和完善虚拟学习社区平台。
（2）实验阶段：2013 年 11 月至 2014 年 2 月
模拟阶段结束后，随机抽取出来的实验班级为潍坊市经济学校的 12 级计算机一班、13 级计算机一班；选定 12 级计算机二班、13 级计算机二班进行普通教学，为普通班。其中 12 级计算机班开设的为 Dreamweaver 课程，13 级计算机班开设的为Photoshop 课程。
学生在教师指导下掌握利用网络虚拟学习社区学习的基本操作。如：注册帐号、登录论坛发帖、回帖、上传、下载资料、管理个人空间等。
教师在教学过程中依据同学们的表现，对他们的权限进行划分，如设置版主、管理员等，以便师生共同管理虚拟学习社区，保证实验教学的顺利进行。
（3）总结分析阶段：2014 年 2 月至 2014 年 3 月
通过分析两组平行实验班和普通的学习成绩，并对实验班的同学进行相关问卷调查，将采集到的数据进行综合分析，得出相关结论。同时总结虚拟学习社区存在的不足，分析其中的原因，并做出相应的修正。
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第 6 章 总结与展
望在查阅了大量文献资料的基础上，笔者在建构主义理论、分布式学习理论、信息素养理论以及终身教育理论的指导下，利用 Discuz 开发了基于中职计算机课程教学的虚拟学习社区，并将平台运用到实际教学当中。现将论文取得的成果总结如下：
（1）基于中职计算机课程教学的虚拟学习社区是中职计算机学生学习专业课程的开放平台。它提供了大量的学习资源，提供了良好的沟通环境，改善了当前中职学生学习计算机专业课程的现状。
（2）基于中职计算机课程教学的虚拟学习社区大幅度提高了学生的兴趣和积极性，他们的学习成绩与未使用虚拟学习社区平台时相比较得到了较大的提升。
（3）基于中职计算机课程教学的虚拟学习社区改变了学生学习计算机专业课程的学习方式。
虽然笔者开发的虚拟学习社区在教学中取得了一定的成效，却也存在自己的不足。如理论研究有待于进一步的深入；平台模块有待于进一步完善；研究的范围仅限于中职计算机专业的学生，课程范围和人员范围有待于普通化和广泛化；再如，研究的时间较短，很可能不能全面的反映虚拟学习社区在中职计算机教学中的真实作用；又如调查问卷的数量相对较少，需要采集更多的问卷数据才能严格说明虚拟学习社区在计算机课程教学中的具体功能。
虽然虚拟学习社区有其不足之处，但这并不能阻挡虚拟学习社区在教学中得到更为广泛应用的大趋势。
虚拟学习社区是伴随着网络技术和通讯技术的发展而产生的，而网络技术和通讯技术的发展日新月异，它也必然会随之发展、更新。尤其是无线网络时代的到来，更有可能推动无线虚拟学习社区时代的到来。另外，计算机交互技术发展，也将使虚拟学习社区中成员的沟通变得更容易，而计算机 3D 建模技术的发展会使虚拟学习社区变得更加真实。或许到那时，人们将会在一个仿真程度极高的虚拟环境中进行学习。笔者期待更为完善的虚拟学习社区的出现。
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参考文献（略）
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