本文为教育论文，主要是分析总结了国内现有的网络协同教育研究。

1.引言

1.1 研究的背景和意义

1.1.1 研究背景

城乡协同教育能够促进城乡地区的不同学校、教师、家长之间的交流与合作，教育资源的共享，提高了城乡教师、家长的综合教育素质,有利于城乡学生能够接受平等的教育质量，从而成为了推进教育均衡发展的主要途径。如何有效地利用网络平台，组织城乡不同学校、家庭和社会的协同教育活动，促进城乡学生的共同发展、对学生进行全面关怀是一个有待迫切研究的问题。因此，城乡协同教育网络平台的设计研究有着十分重要的意义。

目前在教育问题上，学校、家庭及社会三方面存在着脱节现象，主要原因有以下几点：①学校、家庭及社会在教育理念上存在分歧。在长期应试教育中，家庭教育已形成了只看重“成绩”，不重视孩子全面发展的错误观念；家庭和社会是以学生的成绩为主要依据，来评价学校教育质量，学校得不到家长和社会的支持和认可，很难推行素质教育。②教师与家长之间在沟通上存在着误区。家长对于孩子在校表现不甚了解；老师对于孩子在家的各种表现情况，也一无所知。③社会教育乏力。由于社会不够重视教育氛围，没有有效整合的社会教育资源，使得孩子们的学习、活动场所条件差，健康的社会活动也比较少，还有社会上网吧缺乏有效的管理和不良社会风气的诱导，很容易使孩子误入歧途，这样就使学校教育功亏一篑。在倡导素质教育的今天，正是由于学校、家庭、社会三者之间缺乏有效链接，三者没有产生协同效应，在教育方面彼此孤立，使得家长的教育方式出现了偏差、学校倡导的素质教育出现了不良发展。

1.1.2 问题的提出

前苏联著名教育理论家、实践家苏霍姆林斯基曾经说过：单纯的学校教育和家庭教育，都不可能完成培育人这一极其细致而又复杂的任务。而随着社会环境和教育体制的进一步发展，家庭作为教育过程中的有着不可替代的作用，与学校教育的协同开展受到越来越多的关注，与之相对应的“家、校、社协同教育”的理论和方法也逐步成为教育行业研究和探讨的热点。

由于区域经济发展的不平衡，各地区教育也出现了不平衡的现象，比如东部沿海地区整体教育质量明显高于西部山区，城市地区的整体教育质量明显高于农村地区。中共中央、国务院在 2010 年 7 月颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出推进义务教育均衡发展，均衡发展是义务教育的战略性任务，推进义务教育学校标准化建设，合理配置教师、设备、图书、校舍等资源。加快缩小城乡差距，建立城乡一体化义务教育发展机制。率先在县（区）域内实现城乡平衡发展，逐步在更大范围内推进①。..................

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2.相关研究的理论基础

2.1 协同学理论

2.1.1 协同学理论的基本观点

“协同”一词来自于协同学，在社会学和经济学的领域最早被运用。在现代科学社会中，“合作”、“互补”、“和谐”等已经成为—重要的发展方向。协同教育是由教育系统中的三个子系统的协同合作、和谐互补而形成，将来也会成为一种发展趋势。

在20 世纪70 年代，著名物理学家哈肯（Haken）是由创立协同学这一门综合性较强的新兴学科，后来协同学成为世界上的研究者主要研究的理论，并延伸至教育领域。它重在揭示自然界普遍存在的基本规律即有序、无序及其相互转化，把有序与无序统一起来，强调系统与要素之间、环境之间或系统中各要素之间都存在着“协同作用”，即合作、协调、同步和互补，协同导致有序；否则，产生无序。系统产生有序状态，会使各种力量集聚起来，形成一股很强的合力，产生 1+1>2 的作用；反之，如果系统呈现混乱无序状态，会使各种力量相互排斥或抵消，发挥不了整体功能。

2.1.2 协同学理论对本研究的启发

在一切领域中都存在着协同现象，如果没有协同，人类就不能生存，社会也不会向前发展。它同样存在于学校教育系统中，学校教育是由学生、教师、家庭、社会和教学环境等各种因素组成，需要各因素协同优化，形成一种合作互补的教育合力。根据协同学的观点，城乡协同教育需要调动城乡教师、家长和社会各方面的力量，怀着共同的目标，致力于城乡教育活动。只有调动各方面在城乡教育活动中的积极性，携手参与到教育活动中，优势互补，才能形成 1+1>2 的作用。

2.2 协同知识建构理论

2.2.1 协同知识建构理论的基本观点

协同知识建构（Collaborative Knowledge Construction），也称协作知识建构。用社会建构主义原理分析就是知识是个体与共同体内其他成员相互作用的建构过程，不能独立于个体所处的社会文化情境而存在，个体与共同体内其他成员具有共同的学习目的，通过交流、协作而共享成果。协作知识建构所揭示的正是在一个共同体中，如何表达个人观念并与其他成员进行社会交互的过程。.................

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3.网络环境下城乡协同教育现状的调查与分析......................14

3.1 调查的设计.................................................................14

3.1.1 调查的目的................................................................14

3.1.2 调查的对象................................................................14

3.1.3 调查的时间与方法......................................................14

3.2 调查的实施..................................................................14

3.2.1 调查的内容..............................................................14

3.2.2 调查问卷的回收与处理.............................................15

3.3 调查结果的统计与分析................................................15

3.3.1 基本信息的调查结果与分析........................................15

3.3.2 网络环境下城乡协同教育现状教师调查分析..............17

3.3.3 网络环境下城乡协同教育现状家长调查分析...............24

3.3.4 网络环境下城乡协同教育现状社会调查分析...............29

4.网络环境下城乡协同教育三位一体模式的设计..................31

4.1 城乡协同教育三位一体模式概述..................................31

4.2 三位一体模式设计的原则和策略..................................34

4.2.1 三位一体模式设计的原则.........................................34

4.2.2 三位一体模式设计的策略........................................36

4.3 三位一体模式的设计流程............................................38

4.3.1 网络平台对开展城乡协同教育活动的支撑....................41

4.3.2 城乡协同教育协同小组解析........................................44

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结论

通过对相关文献阅读和分析，论述了搭建城乡协同教育平台的必要性和可行性，又进一步调查了网络环境下城乡教师、家长及社会的协同教育现状，分析了城乡三位一体协同教育模式的特征和构建原则的基础上，阐述了城乡三位一体的协同教育，构建了城乡三位一体协同教育模式。在此基础上又设计开发了城乡协同教育平台，并在几所实验中学开展了相关实验研究。最后，笔者通过问卷调查等方式对平台设计、平台的满意度和平台认同度等方面进行了调查，通过对调查问卷分析发现城乡协同教育平台在获得城乡协同教育信息和资源、能否获得及时帮助、在平台中分享一些协同教育资源、在平台中记录心得体会、在平台中通过各种方式和大家交流等方面取得了一定的成果。通过对城乡协同教育平台是否能为教育孩子或学生提供帮助的调查发现，此平台的设计初衷在一定程度上也得到了的实现。

（1）探索城乡三位一体协同教育模式，搭建城乡协同教育网络平台

为了响应国家均衡义务教育发展的号召和真正实现义务教育的和谐发展，通过对协同教育概念的分析，界定了城乡协同教育的概念。通过对城乡三位一体模式的特征、设计原则和策略的阐述，构建了城乡协同教育三位一体的模式，探讨了如何在网络环境中有效促进城乡教师、家长和社会人士共同致力于教育事业。通过对城乡三位一体协同教育模式的探讨和研究，为搭建城乡协同教育平台提供一定的帮助。此平台是为了突破地域限制，均衡义务教育发展，分享各地区好的教育资源和人力资源，优势互补，在一定条件下形成城乡教育协同效应。同时也能够加强教师与教师、教师与家长、家长与家长之间的沟通和交流，通过沟通交流，了解了学生在校和在家的各种表现，同时提高了自身素养。.......

参考文献

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